语文教学，要走在语文的路上，语文教师，应该始终坚守自己的田地，把语文教得实在一些，语文味教得浓一些。
　　新课程的实施，为语文教学洞开了一片美丽的天地，课堂教学一扫过去沉闷乏味的气氛，变得鲜活灵动。课堂上学生的活动多了，讨论的气氛热闹多了。但大家却明显地感到，语文课堂正在逐步走向失真，语文课堂的本色正在丢失，语文课堂的语文味越来越少了。
　　一、让琅琅读书声响彻课堂
　　语文课堂不能没有琅琅的读书声。“三分文章七分读”，“书读百遍，其义自见”。诵读自古以来就是最重要的一种语文学习方法。教师可根据不同的内容指导学生用不同的方式朗读，力求读准字音，读出节奏，读得有情味，读得有美感，从而领悟到朗读的乐趣。
　　下面是特级教师余映潮执教的《我愿意是急流》的朗读训练设计：
　　师：我们这节课的上法是：美美地听，美美地读，美美地品，美美地说。
　　第一个教学板块：美美地听。
　　1、请同学们听男生配乐朗读，听的时候要想象诗中的“画面”。
　　2、请同学们再听女生的配乐朗读，听的时候要感受诗中的“情感”。
　　3、请同学们第三遍听读课文，听的时候要感受“以声传情”的细节，同时要轻声地跟读。
　　第二个教学板块：美美地读。
　　1、请同学们自己朗读。
　　第一遍：重在整体感受，注意语音（饱满、圆润）。第二遍：重在体味情感，注意语流（节奏、停顿、快慢）。第三遍：重在进入情境，注意语气（轻重、抑扬、抒情性）。
　　2、请大家一起来感受与表达。
　　请同学们先试读首尾两段，再在轻音乐中朗读全诗，最后请同学们来评说几位同学的个性化朗读。
　　余映潮说：“没有朗读的课只是课，它不是美的语文课”。在本教学案例中，教学以“听读”领起，细细浸润，轻慢推进，稳中求变，要求具体，一步一步地拨动着学生的心扉，激发着学生朗读的欲望。在语文课堂上，学生的兴趣是读出来的，学生的激情是读出来的，学生的语感是读出来的，学生的语文素养是读出来的，一堂好的语文课也是读出来的。
　　二、让扎实的语言品析随处可见
　　语文教学的本质是语言教学。品味语言，就是对语句的意义、情感、色彩、分寸等进行细致的分析和鉴赏。现在的语文课堂，很是注重向“人文性”一边倒。实际上，培养学生听、说、读、写的能力应该作为语文教学最主要的目标加以落实，从而使学生具有基本的阅读、写作、听说的能力，养成学习语文的良好习惯。人文性的实现是蕴涵在工具性的实现之中的。
　　下面是一位老师执教《盲孩子和他的影子》的一个教学片段：
　　师：把文章中触动你心灵的字、词、句子，或使你感悟最深的段落找出来。 
　　生：“静静”“轻轻”“踉踉跄跄”“跌跌爬爬”大量运用叠词，不仅描写情态逼真，而且舒缓语气，琅琅上口。 
　　生：由于主人公是一个盲人，只能凭借他的听觉来感受环境。所以作者多从听觉描写盲孩子感受到的自然美：“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，走过小木桥去听潺潺的流水声”。 
　　生：当盲孩子渐渐恢复视觉时，着重写了视觉和色彩：“无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光”。 
　　师：美的意境是由美的语言组成的。同学们能否用你们的朗读表达出来？ 
　　生：分角色朗读。（配乐） 
　　语文教学必须以语言的感受、涵咏、领悟、运用为基本内容，引导学生感受语言的灵动，品味语言的气韵，提高学生学习语言与运用语言的能力。本案例通过品味语言，分角色朗读，使学生切身感受到文章中语言的魅力。实际上，新课标理念的一个突出要求就是在语文课上不能少了语言的品味。
　　三、让浓烈的情感弥漫每个角落
　　《语文课程标准》明确要求：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”情感是语文课堂教学的生命，没有情感充盈的课堂不是语文课堂。不论是教师，还是教师引导下的学生，都要认真品析文本，进而领悟作者或文中人物的情感，只有这样才能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，课堂才能充盈在一种愉悦动人的情感氛围之中。
　　下面是笔者执教的《紫藤萝瀑布》“研读赏析”的片段：
　　师： “飞流直下三千尺”，按瀑布的特点似乎应该飞快地流过，为什么作者用“缓缓”而不用“飞快”，能调换吗？
　　生：作者看到这一树繁密的紫藤萝瀑布后，要从即将失去亲人的“焦虑和悲痛”中解脱出来，转变为“精神的宁静和生的喜悦”，需要有一个静静地细细地思考过程，情感在这里是慢慢变化过来的，怎么能用“飞快”呢？
　　师：这一条花的瀑布还流过了哪里？
　　生：“不断地流着，流着，流向人的心底。”
　　师：前面流过的地方是“心上”，现在是“心底”，从“上”到“底”，作者这样用词说明了什么？
　　生：说明作者由紫藤萝瀑布所引发的思考比前面更加深入，有了更深的感悟。
　　师：人和花一样，也会遭遇到各种不幸，那么人应该怎样来面对各种不幸？
　　生：面对不幸，也要有顽强的精神，不能被不幸所压倒，要执著，要坚信美好的事物是阻止不了的，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，生命的长河不会因某个人的不幸而停止流动，所以厄运过后，要再次投入到新的生活中去。
　　在语文课堂教学中，情感场的建立对于激发学生学习激情、丰富学生的情感体验，让学生与文本、人物产生共鸣，有着十分重要的作用。这个教学案例，教师的情感，学生的情感，作者的情感，产生了很好的融合，形成了一条情感流动的小溪，有力地促进了学生对文本的感悟和体验。于漪老师说：“课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。”（作者■谢治平 单位：四川省泸县百和中学）
     来源教育导报